Tema 4: Modelos e Desenho de Avaliação na Educação Online

DIÁRIO DE BORDO

A atividade proposta visa desenvolver competências específicas no campo da avaliação em contexto digital, com o objetivo em identificar princípios de avaliação, caracterizar o Modelo PrACT, definir as componentes principais de um plano de avaliação e desenhar a avaliação de um pequeno módulo de formação em Elearning. Esta atividade será realizada em duas fases distintas.

A Fase 1 iniciou-se com a leitura  e a análise dos textos 1 e 2 para compreender os princípios teóricos apresentados sobre modelos de avaliação, seguido de um debate em fórum sobre as ideias-chave dos textos lidos, permitindo uma imersão nos modelos de avaliação propostos e facilitando a troca de perspetivas sobre os princípios teóricos abordados.

Já na Fase 2, o primeiro passo começou com a constituição do grupo, com três participantes, nomeadamente a Ana Sacavém, a Andréa Lèbre e eu.
A partir do quadro teórico analisado e utilizando a matriz de avaliação disponibilizada, começamos a definir o plano de avaliação de um módulo de formação.

No dia 24 de junho, apresentamos à turma o plano de avaliação proposto. A proposta, depois de discutida no Fórum A4, permitiu a recolha de sugestões e feedback para o design final da avaliação. Com base nas sugestões recebidas, incorporamos as devidas alterações de modo a que o plano de avaliação apresentado fosse ao encontro dos objetivos propostos.

Para consultar o plano de avaliação clique aqui.

A atividade, no geral, foi estruturada de forma a proporcionar uma compreensão aprofundada dos princípios de avaliação em contexto digital e a aplicação prática desses princípios no desenvolvimento de um plano de avaliação para um módulo de formação em Elearning. A discussão em fórum e o trabalho de grupo permitiram uma análise teórica e prática resultando, modéstia à parte, numa proposta de avaliação robusta e bem fundamentada.

Tema 3: Inteligência Artificial e práticas de avaliação

 

DIÁRIO DE BORDO

A atividade proposta visa desenvolver competências específicas relacionadas à análise do impacto das tecnologias emergentes, especialmente a Inteligência Artificial (IA), na aprendizagem e avaliação. Além disso, procura-se aprofundar conceitos que sustentam a evolução das perspetivas e práticas de avaliação, considerando os desafios introduzidos pela IA.

O primeiro passo iniciou-se com  a constituição do grupo, com três participantes, nomeadamente a Fernanda Mestre, a Telma Pinto, o Pedro Lopes e eu.

Após a leitura dos três textos específicos sobre IA e escolha de um texto adicional do segundo grupo, que aborda conceitos para articular com os desafios da IA, iniciamos a abordagem do tema com a apresentação dos principais conceitos e objetivos. No primeiro dia, realizamos uma introdução detalhada, destacando os tópicos que seriam abordados ao longo do tema e compartilhando as  nossas expectativas e dúvidas iniciais.

Nos dias subsequentes, mergulhamos nos diferentes aspectos do tema. A cada dia que passava, um novo tópico era introduzido, seguido de discussão em grupo tendo em vista a elaboração de um plano para a apresentação, identificando as ideias-chave a serem transmitidas.

Na fase seguinte desenvolvemos a apresentação, utilizando para isso a ferramenta digital Genially.

Para consultar a apresentação clique aqui.

A 31 de maio, e de acordo com o estipulado, partilhamos o nosso trabalho no Fórum da Atividade 3. Como complemento à nossa apresentação, desenvolvemos e partilhamos, também no fórum, um resumo do trabalho no Padlet.

Consulte o resumo do trabalho no Padlet clicando aqui.

Após a partilha dos trabalhos no fórum, houve um debate produtivo que ajudou a refinar os pontos discutidos em cada um dos trabalhos apresentados.

O trabalho apresentado pelo nosso grupo tentou abordar e trazer ao debate conceitos que incluem a autenticidade, a sustentabilidade e o envolvimento dos estudantes na avaliação, considerando a forma como a IA pode influenciar essas práticas. A nossa pretensão era promover um debate robusto e informativo sobre o futuro da avaliação na educação, diante da rápida evolução tecnológica.

Tema 2: A Avaliação na Educação Online

 

DIÁRIO DE BORDO

O diário de bordo do Tema 2: A Avaliação na Educação Online descreve as atividades e as reflexões relacionadas ao desenvolvimento de competências para discutir a avaliação da aprendizagem online no ensino superior e identificar e caracterizar conceitos e estratégias de avaliação online que sustentam e orientam a mudança para uma nova cultura de avaliação.

O primeiro passo foi aceitar o desafio lançado a mim e à colega Liliana Eira, pelas Professoras Lúcia e Elizabeth, para fazermos uma análise mútua e a concretização de uma versão final conjunta, dos trabalhos que fizemos individualmente, para inclusão no documento.

Uma vez que a seleção do capítulo do livro "Assessment Strategies for Online Learning Engagement and Authenticity" de Diane Conrad e Jason Openo (2018), Capítulo 1 - "The Big Picture: A Framework for Assessment in Online Learning", já estava realizada, procedeu-se, de novo, à leitura detalhada do capítulo e à análise crítica conforme as orientações fornecidas. Essa análise revelou a complexidade e importância da avaliação na aprendizagem online, destacando a necessidade de uma avaliação autêntica e centrada no aluno.

Em seguida, redigimos a recensão crítica conjunta sobre o Capítulo 1, onde foram destacados argumentos sobre a importância da avaliação na aprendizagem online, tanto os pontos fortes quanto as limitações do texto, realçando a necessidade de uma abordagem formativa e centrada no aluno.

No dia 2 de maio, a recensão crítica foi publicada no Fórum da Atividade 2, permitindo compartilhar conhecimentos e obter feedbacks dos colegas e professores, o que proporcionou novas ideias para possíveis melhorias no trabalho.

Para consultar a recensão crítica clique aqui

Nos dias seguintes, houve participação na análise e discussão dos contributos no fórum, resultando num debate produtivo que ajudou a refinar os pontos discutidos na recensão crítica. Foi consensual a importância de adaptar as práticas de avaliação para responder melhor às necessidades dos alunos em ambiente online.

Posteriormente, será realizada a publicação do documento conjunto final no repositório Aberto da UAb e/ou na revista RE@D, marcando a conclusão de um processo colaborativo e enriquecedor. A versão final deste trabalho conjunto tornar-se-á um recurso educacional aberto que poderá beneficiar outros educadores e estudantes interessados na avaliação da aprendizagem online.

A recensão crítica, apresentada por mim e pela colega Liliana Eira, do capítulo "The Big Picture: A Framework for Assessment in Online Learning" tentou ser o mais detalhada possível, abordando de forma abrangente as principais ideias e teorias sobre a avaliação na aprendizagem online. A versão unificada sintetizou as principais estratégias de avaliação online discutidas no capítulo 1, destacando a importância de práticas autênticas e centradas no aluno para promover uma aprendizagem eficaz e significativa no ensino superior online.

Tema 1: Avaliação Pedagógica - Caminhos da mudança

DIÁRIO DE BORDO

O objetivo desta atividade foi desenvolver um infográfico sobre a avaliação pedagógica, destacando os caminhos da mudança, em consonância com as competências a desenvolver, que incluem a análise da evolução do conceito de avaliação pedagógica, a caracterização da avaliação como um processo de assistência à aprendizagem e a análise dos caminhos de reforma da avaliação na educação superior, em articulação com os princípios teóricos descritos.

O primeiro passo foi a escolha de um parceiro para a realização da atividade. Formei uma parceria com a colega Ana Sacavém. Discutimos as nossas abordagens, expectativas e experiências prévias sobre o tema da avaliação pedagógica com o objetivo de alinharmos assim o nosso trabalho.

Nos dias seguintes, realizamos a leitura detalhada dos textos disponibilizados: "A avaliação em educação: Da linearidade dos usos à complexidade das práticas" de Pinto (2016) e "Retos en la reforma de la evaluación en educación superior: una mirada desde la lejanía" de Boud (2020). A partir desta análise, identificamos os pontos chave e destacamos a evolução dos conceitos de avaliação e a necessidade de práticas mais adaptativas e relevantes.

Posteriormente, desenvolvemos um infográfico que articulou as ideias e os conceitos chave discutidos nos textos. Utilizamos ferramentas digitais (Canva e PowerPoint) para criar um infográfico claro e conciso, que resume as principais ideias dos textos, destacando os desafios e as oportunidades na reforma da avaliação educacional.

No dia 31 de março, apresentamos o infográfico no fórum da Atividade 1 e, nos dias seguintes, recebemos feedbacks positivos quanto à estética, à clareza e à organização das informações.

Para consulta do infográfico clique aqui.

Finalmente, entre os dias 1 e 3 de abril, participamos do debate sobre as ideias apresentadas no infográfico com os colegas da turma. O debate foi enriquecedor, permitindo a troca de perspetivas sobre as reformas na avaliação pedagógica e a importância de práticas adaptativas que satisfaçam as necessidades dos alunos.

O infográfico criado por mim e pela Ana Sacavém apresenta a síntese das ideias principais dos textos analisados, destacando a importância da avaliação educacional em consonância com as mudanças nas práticas pedagógicas.

Atividade 4: Entrevista a uma especialista em EaD - Professora Doutora Andreia de Bem Machado

Esta atividade teve como objetivos e competências as seguintes:

1.   Organizar um Guião de entrevista sobre conceções e práticas de EAD;

2.   Realizar uma entrevista a um(a) especialista em EAD;

3.   Transcrever e analisar a entrevista realizada, à luz da abordagem teórica realizada na UC;

4.   Partilhar e discutir no grupo turma o trabalho realizado.

A atividade 4 referiu-se à elaboração e análise de uma entrevista a um especialista em EAD. Decorreu do conjunto de atividades anteriores, designadamente da abordagem teórica realizada sobre EAD e das questões que foram sendo propostas para a construção de um Guião de entrevista que foi agora finalizado e operacionalizado.

Nesta primeira fase, e constituído do grupo de trabalho, composto pela Ana Sacavém, Tatiane Silva, João Silva e Luis Moniz, e tendo em vista a realização de uma entrevista a uma especialista em EAD, contactámos a Professora Doutora Andreia de Bem Machado e que prontamente aceitou o nosso convite.

Após a finalização e a aprovação do Guião de entrevista, pela Professora Lúcia Amante, efetuámos a entrevista à Professora Andreia, e que, em nosso entender, correu com muito sucesso. Em seguida, fizemos a análise da entrevista à luz da abordagem teórica realizada nas atividades anteriores e a transcrição da entrevista e submetemo-la no Fórum de trabalho do nosso grupo.

Consultar: Guião de Entrevista

Posteriormente, e já na fase 2, partilhámos a análise realizada à entrevista, assim como a respostas da Professora Andreia às questões apresentadas, e debatemos, no Fórum Geral da Atividade, sobre os trabalhos apresentados pelos vários grupos.

Ler: Análise da entrevista da Professora Andreia de Bem Machado

Ver: Respostas ao Guião de Entrevista

Atividade 3: Educação Online - Tendências emergentes

Esta atividade teve como objetivos e competências as seguintes:

1.   Caracterizar modelos e tendências emergentes na Educação Online;

2.   Analisar conceitos específicos de cada um dos modelos em análise;

3.   Contrastar situações pedagógicas decorrentes dos diferentes modelos;

4.   Avaliar os benefícios e desafios associados à adoção de modelos emergentes, considerando como eles podem melhorar a aprendizagem, mas também os possíveis obstáculos;

5.   Concluir a construção da Bibliografia Anotada;

6.   Elaborar possíveis questões sobre modelos emergentes, a incluir no Guião de Entrevista sobre EaD.

A etapa 1 desta atividade consistiu na análise e reflexão crítica sobre modelos e tendências emergentes em Educação Online, dando continuidade à construção da Bibliografia Anotada e à elaboração de um Guião de Entrevista sobre EaD. Nesta etapa, serão formados grupos que escolhiam e trabalhavam um dos modelos emergentes apresentando um relatório sobre o tema.

Os modelos a trabalhar foram:

• Modelos híbridos: Blended Learning e Flipped Classroom;

• Modelos de MicroLearning: Mobile Learning e Gamificação;

• Modelos Massivos: MOOCs e cursos Abertos;

• Inteligência Artificial: desafios para a EAD.

O nosso grupo composto pela Ana Sacavém, Tatiane Silva, João Silva e Luis Moniz escolheu como modelos a serem trabalhados os Modelos de MicroLearning: Mobile Learning e Gamificação. Em seguida, elaborámos o Relatório sobre os modelos estudados.

Ver o Relatório de Modelos de MicroLearning

Numa 2ª etapa, o grupo trocou o relatório redigido com o do grupo que estudou a “Inteligência Artificial: desafios para a EAD” e, a partir dos relatórios de ambos os grupos elaborámos e partilhámos um infográfico comparativo dos dois modelos com o objetivo de evidenciar as características dos 2 modelos em análise.

Para consulta clique em Infográfico 

Ainda nesta etapa disponibilizámos também, no Fórum, a Bibliografia Anotada das referências usadas na elaboração do Relatório.

Consulta das Bibliografias Anotadas

Debatemos os contributos partilhados e no final debate propusemos as 3 possíveis questões sobre modelos emergentes a incluir no Guião de Entrevista sobre EaD.

Veja as Questões para Entrevista clicando aqui

Atividade 2: Teorias de EAD - Confronto de perspetivas

Esta atividade teve como objetivos e competências as seguintes:

1.   Conhecer e caracterizar as principais teorias pedagógicas de ensino a distância;

2.   Analisar os conceitos específicos de cada uma delas;

3.   Comparar princípios e conceitos de diferentes teorias de EaD;

4.   Dar continuidade à construção da Bibliografia Anotada;

5.   Elaborar possíveis questões a incluir no Guião de Entrevista sobre EaD.

Na 1ª fase, a atividade 2 focou-se na abordagem e no debate sobre as teorias dos pioneiros da EaD.

As teorias em análise foram:

·         Teoria do estudo independente (Wedemeyer);

·         Teoria da conversação didática guiada (Holmberg);

·         Teoria da industrialização (Otto Peters);

·         Teoria da distância transacional (Michael Moore);

·         Teoria da Comunidade de Investigação (Randy Garrison; Terry Anderson & Walter Archer).

Assim, o nosso grupo constituído pela Ana Sacavém, Tatiane Silva e Luis Moniz analisou e comparou as duas diferentes teorias selecionadas: Teoria do estudo independente (Wedemeyer) e Teoria da Comunidade de Investigação (Randy Garrison; Terry Anderson & Walter Archer). Em seguida elaborámos um artefacto digital (Powerpoint), onde apresentámos os contrastes entre as duas teorias em estudo.

Ver: Teoria do Estudo Independente vs Teoria da Comunidade de Investigação

Além disso, disponibilizamos também, no Fórum Geral da Atividade. as Bibliografias Anotadas relativas aos textos usados pelo grupo.

Consultar Bibliografias Anotadas

Na 2ª fase desta atividade, analisámos e debatemos as apresentações de cada um dos grupos sobre as diferentes teorias de EaD e no final do debate o nosso grupo propôs as 3 possíveis questões a incluir no Guião de Entrevista sobre EaD.

Para consulta clique em: Questões para o Guião de Entrevista sobre EaD

Atividade 1: Fundamentos da Educação à Distância: Bibliografia Anotada e Guião de Entrevista

Esta atividade teve como objetivos e competências as seguintes:

1.   Analisar fundamentos e conceitos da Educação à Distância;
2.   Dar início à construção de uma Bibliografia Anotada;
3.   Elaborar possíveis questões a incluir num Guião de Entrevista sobre EaD.

Esta atividade envolveu 2 etapas de trabalho: uma individual e outra coletiva. Na 1ª etapa, o objetivo do trabalho individual foi a elaboração das anotações para cada um dos 3 textos obrigatórios, seguindo as orientações sobre Bibliografia Anotada (normas APA), e um 4º texto de outro(s) autor(es) publicado em revista científica da especialidade.

Para consultar clique em Bibliografia Anotada

Depois desta etapa de trabalho individual, desenvolveu-se uma 2ª etapa de trabalho conjunto em que o grupo turma melhorou os contributos individuais da 1ª etapa e elaborou, a partir de cada um dos textos anotados, um possível conjunto de questões, dando início à construção de um Guião de Entrevista sobre EaD.

Na 2ª fase do trabalho, a docente reuniu os contributos dados e partilhados no fórum para análise e aperfeiçoamento conjunto pela turma. O grupo debateu os contributos dados, melhorando-os e escolhendo, para cada texto, a versão final a incluir na Bibliografia Anotada da Turma que continuará em construção nas atividades seguintes. Concluída a tarefa anterior, cada estudante elaborou um conjunto de 3 possíveis questões, decorrentes das leituras realizadas, dando início à preparação de um Guião de entrevista, a um professor de EaD, sobre os aspetos em foco nos textos trabalhados.

As Questões para o Guião de Entrevista podem ser consultadas aqui

Atividade 0 – Ideias pessoais sobre Ensino à Distância e eLearning

Atividade zero teve como objetivo a exploração de ideias pessoais relativamente ao que é a Educação à Distância (EaD) e o eLearning. A atividade envolveu as 2 tarefas seguintes:

Tarefa 1 - Depoimento Pessoal

1.   O que é para si a Educação à Distância? E o eLearning?

A Educação à Distância – Educação à Distância (EaD) é, para mim, um método de ensino e aprendizagem que não requer a presença física dos alunos e dos professores, como numa sala de aula tradicional. Em vez disso, a EaD utiliza tecnologias de comunicação, como a internet, para disponibilizar conteúdos educacionais, interação entre professores e alunos, avaliações e recursos de aprendizagem, mas de forma remota. Neste modelo de ensino, a comunicação entre professores e alunos pode ocorrer de forma síncrona ou assíncrona.

ELearning – No meu ponto de vista, o eLearning acaba por ser um subconjunto da EaD que usa a tecnologia de informação e comunicação de modo a que o processo de aprendizagem seja facilitado, através do uso de ferramentas como computadores, tablets e smartphones, juntamente com a internet.

2.   Refira se alterou a sua visão sobre EaD / eLearning desde que iniciou o Módulo de Ambientação neste curso de mestrado.

Relativamente à minha visão sobre EaD / eLearning, antes e após o Módulo de Ambientação neste curso de mestrado, gostaria de sublinhar que o Módulo de Ambientação permtiu-me ter a oportunidade de desenvolver várias atividades, conhecer e consultar documentos que me ajudaram a participar nas atividades e nos fóruns.

Quanto à comunicação em ambiente virtual, considero que me ambientei com alguma facilidade à sua utilização, assim como ao uso dos instrumentos de comunicação, metodologias de trabalho, regras de comunicação, consultas de documentos e participação nos fóruns.

Uma vez que já frequentei duas licenciaturas em regime de eLearning, tinha uma visão e uma noção bastante abrangente sobre a EaD e o eLearning.

Apesar disso, concluí que a gestão do tempo online e a organização pessoal, são pontos fundamentais para o sucesso deste curso de mestrado, planificação e disciplina são indispensáveis.

Tarefa 2 - Indicação de 2 especialistas da área

1.   Tendo em consideração o seu contacto pessoal e/ou conhecimento prévio e/ou experiência, indique o nome de 2 nomes de especialistas da área de EaD ou de eLearning que considere importantes.

Uma vez que estou a iniciar o meu percurso, e dada a pouco literacia que tenho na área de EaD e de eLearning, irei apenas referir o nome da especialista Lina Morgado, por ter sido aquela pessoa sobre quem li alguma coisa quando navegava no site da UAb.

2.   Indique qual lhe parece ser a importância ou contributo destes especialistas para a área.

Especialista em Educação a Distância (EaD) e eLearning, conhecida pelo seu trabalho na área académica em Portugal, tem contribuído significativamente para o desenvolvimento e a pesquisa em tecnologias educacionais e estratégias de ensino a distância. É autora e coautora de diversos artigos, livros e capítulos de livros relacionados com EaD, e tem-se destacado no cenário académico português e internacional pelas suas contribuições para a promoção e melhoria da educação mediada por tecnologia. Também tem sido envolvida em projetos de pesquisa e desenvolvimento relacionados com eLearning e tecnologias educacionais.

Seleção e utilização de 2 Recursos Educacionais Abertos (REA)

Terminada a pesquisa e a partilha das 3 fontes / repositórios de recursos educacionais abertos, apresenta-se 2 REA considerados de interesse e disponíveis online, bem como os endereços onde podem ser consultados e o modo como seriam usados numa atividade de aprendizagem.

 1 - O Pineco - Jogos Educativos Digitais

https://teducativas.madeira.gov.pt/pineco/jogos/escolas/eb23anj3-v1/index.html

O Pineco é um jogo educativo multiplataforma, gratuito, desenvolvido pelo Gabinete de Modernização das Tecnologias Educativas, da Direção Regional de Educação, Região Autónoma da Madeira, no âmbito do projeto ProRED (Produção de Recursos Educativos Digitais), que ajuda os mais novos a consolidar os conteúdos de diversas disciplinas, dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico: 6+ (conteúdos dirigidos aos 1.º e 2.º anos), 8+ (conteúdos dirigidos aos 3.º e 4.º anos), 10+ (conteúdos dirigidos aos 5.º e 6.º anos), 13+ (conteúdos dirigidos aos 7.º, 8.º e 9.º anos), de uma forma lúdica.

O jogo educativo tem como objetivos estimular capacidades cognitivas das crianças, como a habilidade manual, capacidade de concentração, memória, leitura e capacidade verbal; e oferecer experiências mais enriquecedoras e, de acordo, com os tempos em que vivemos.

O jogo, aqui apresentado, é dirigido aos alunos do 3.º ciclo do ensino básico e conta com três níveis de dificuldade distintos: 1, 2 e 3; sendo o nível 1 um nível com perguntas fáceis e o nível 3 um nível com perguntas difíceis. São apresentadas questões com 3 opções de resposta. Deverá clicar-se na resposta correta, o mais rapidamente possível, para se conseguir acumular a máxima pontuação. Ao longo do jogo, aparecerão alguns bónus que darão mais tempo e mais pontos. Mas, deverá ter-se atenção antes de se clicar, porque alguns são armadilhas que retiram tempo de prova.

2 - Escola Games: jogos educativos, jogos divertidos e livros infantis alinhados com a BNCC

https://www.escolagames.com.br/jogos/forma-palavras

O Escola Games é uma plataforma educativa gratuita que oferece jogos e livros infantis para crianças pequenas e os anos iniciais do Ensino Fundamental. O site é desenvolvido com o acompanhamento de profissionais da área da pedagogia para garantir que os jogos cumpram o objetivo de ensinar enquanto divertem. O site é dividido em três principais sessões: Jogos Educativos, Livros Infantis e Jogos Divertidos.

O site Escola Games é uma excelente opção para pais e educadores que procuram recursos educativos de qualidade para auxiliar o processo de aprendizagem das crianças. Com jogos educativos, jogos divertidos e livros infantis, oferecemos uma ampla variedade de recursos que tornam a aprendizagem mais lúdica e divertida e que estão alinhados com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

O jogo educativo Forma Palavras, é dirigido aos alunos do 1º Ano do Ensino Fundamental, e tem como objetivo principal testar os conhecimentos e desafiar os alunos a descobrir qual é o nome do desenho que aparece na tela e a formar a palavra montando as lâmpadas na ordem correta.

Sugestões para o professor / educador:

A aprendizagem da formação de palavras através da junção de letras e sílabas é um dos conteúdos curriculares da disciplina de língua portuguesa, trabalhado principalmente nos anos iniciais do ensino fundamental. Para promover essa aprendizagem entende-se que há necessidade de relacioná-la com o interesse do aluno, uma vez que o conhecimento precisa se tornar uma aprendizagem significativa. Nesse contexto, a proposta apresentada neste jogo, tem como finalidade auxiliar na aprendizagem das junções das letras, e a inserção da criança no mundo das palavras, bem como, promover ao aluno, o entendimento de que cada palavra é formada por letras.

BNCC - Ensino Fundamental
Componente	Ano/ Faixa	Unidades temáticas	Objetos de conhecimento	Habilidades
Língua Portuguesa	1º Ano	Escrita (compartilhada e autónoma)	Correspondência fonema-grafema	(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética - usando letras / grafemas que representem fonemas.

Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

Habilidades (EF01LP02):

A escrita espontânea deve acontecer a partir de textos (listas, combinações de palavras com temática infantil, etc.) desde o início do 1º ano, de modo permanente. Escrevendo e analisando as suas produções, pensando como grafar determinadas palavras, tendo escritas convencionais como referência, os estudantes vão, progressivamente, utilizando as letras que representam os fonemas. É possível chegar à compreensão da base alfabética até o final do 2º ano.

Repositórios de Recursos Educacionais Abertos

 

1 – Repositório Aberto da Universidade Aberta - https://repositorioaberto.uab.pt/

O Repositório institucional da Universidade Aberta (UAb) tem como objetivo armazenar, preservar, divulgar e dar acesso à produção académica e científica da UAb. Ao reunir, num único local, o conjunto das publicações científicas da Universidade, pretende-se contribuir para o aumento da sua visibilidade e impacto e garantir a preservação da sua memória intelectual.

2 – Repositório Aberto da Universidade do Porto - https://repositorio-aberto.up.pt/

O Repositório Aberto coleciona, preserva e publica a produção intelectual e científica da comunidade académica da Universidade do Porto, assegurando sempre que possível o acesso livre e irrestrito à versão integral dos documentos. Estruturado em Comunidades e Coleções, as primeiras correspondem às unidades orgânicas da Universidade do Porto (e, ainda, à Porto Business School e ao I3S) e as segundas às diversas tipologias documentais – artigos, dissertações e teses, atas de conferências, livros, relatórios, posters, entre outras.

As publicações estão abrangidas pela licença pública Creative Commons. Ao conceder esta licença, os autores mantêm todos os direitos sobre as suas obras e qualquer uso que não seja o autorizado é expressamente proibido.

3 – RCAAP – Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal - https://www.rcaap.pt/

O portal RCAAP constitui-se como um ponto único de pesquisa, descoberta, localização e acesso a milhares de documentos de carácter científico e académico, nomeadamente artigos de revistas científicas, comunicações a conferências, teses e dissertações, distribuídos por inúmeros repositórios portugueses.

Referências Bibliográficas:

Nobre, A. (2020). REA: de A a.... Manual para Identificar, Procurar, Utilizar, Reutilizar, Produzir e Partilhar Recursos Educacionais Abertos. Edição da Universidade Aberta.

https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/10216/5/EaDeL%2311.pdf

Zancanaro, et al. (2014). Uma proposta de requisitos para repositórios de recursos educacionais abertos com foco na disseminação do conhecimento. Edição do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.

https://ria.ua.pt/bitstream/10773/13048/1/30.pdf